Una gran realidad, ante la negación de algunos pocos no actualizados a las TICs

Me gusta:

BLOG

If you can email, you can blog (si sabes enviar un correo electrónico, puedes bloguear); esta frase describe perfectamente la razón del tremendo auge de los blogs en el nuevo paisaje de la Web 2.0.

Web 2.0, «La máquina somos nosotros» por Michael Wesch

Hacer clic y listo para ver:

Algunos Conceptos Básicos

- El aprendizaje ha de ser significativo, quiere decir, que ha de ser real y a largo plazo.

- Las preguntas abiertas presentan la ventaja de que animan a explicar las ideas y conceptos, además de obligar a pensar y demuestran el interés que se tiene por la otra persona.

- El trabajo abierto potencia el aprendizaje significativo lo que supone trabajar con una cierta no directividad. Hacer que el alumnadohaga trabajos abiertos potencia el aprendizaje.

Como formar un grupo equilibrado de cuatro componentes según la evaluación inicial:

1 Un alumno/a avanzado/a

1 Un alumno/a de nivel medio de carácter más activo.

1 Un alumno/a de nivel medio de carácter más pasivo.

1 Un alumno/a de adaptación curricular o problemas de disciplina.

Como formar parejas:

1 Un alumno/a avanzado/a

1 Un alumno/a de adaptación curricular o problemas de disciplina.

1 Un alumno/a de nivel medio de carácter más activo.

1 Un alumno/a de nivel medio de carácter más pasivo.

1 Un alumno/a avanzado/a

1 Un alumno/a de nivel medio

También un trabajo de alto nivel o punta:

1 Un alumno/a avanzado/a

1 Un alumno/a avanzado/a

- El trabajo abierto y los equipos equilibrados son una respuesta muy eficaz a la diversidad y la heterogéneidad de las clases, en cuanto que el profesorado prepara un solo producto, pero el alumnado lo adapta a su nivel.

Estos contenidos están sacados del libro "El aprendizaje significativo en la práctica" de Antoni Ballester Vallori.

Herramientas de creación de contenidos

Hacen posible que el profesorado diseñe, de forma sencialla, sus propios materiales electrónicos a través de plantillas. Algunos ejemplos de herramientas de creación de contenidos son Atenex, Cuadernia y Hot Potatoes.

Atenex es una herramienta de autor de la Junta de Extremadura que permite la creación y difusión de materiales interactivos multimedia con actividades.

Otra herramienta de creación de contenidos en el aula es Cuadernia, herramienta de autor de la Junta de Castilla y León que permite la creación de unidades didácticas interactivas.

Las Hot Potatoes, llevadas a cabo por la Universidad de Victoria (Canadá), son un grupo de seis herramientas cuya función es elaborar ejercicios interactivos de diferente índole que los alumnos pueden hacer a través de la web.

Todas estas nuevas formas de aprender y de enseñar de las nuevas tecnologías está modificnado la forma de enseñanza tradicional. Las nuevas teorías del conectivismo nos hablan de aprender conectados, siendo parte de una red.

Este aprendizaje social a través de herramientas colaborativas como blogs y wikis, permite "aprender conversando" y definir el proceso de aprendizaje como una conversación continua en la que la evaluación va más allá de un simple número para convertirse en feedback, comentarios constructivos que dirigen al alumno al siguiente paso.

Los estudiantes son, en este nuevo panorama educativo, prosumers, o sea, consumidores y productores de contenido.

¿Sabías que?

En un estudio realizado con un grupo de 76 alumnos de 4º y 5º de Psicología se les pidió que dibujaran una línea horizontal de aproximadamente 5 cm. Los resultados obtenidos presentaron un rango de variación desde 2,3 cm hasta 9,4 cm. Curiosamente, la medida de todos ellos fue 4,9 cm, prácticamente 5 cm.

De este experimento podemos extraer varias conclusiones; una alude a que el rendimiento del grupo es superior al individual y otra, a que existe una enorme variabilidad entre las percepciones de distintos individuos ante un mismo estímulo, algo a tener muy en cuenta a la hora de comunicarnos.

OBJETIVOS BÁSICOS DEL FORMADOR

Consisten en enseñar al participante a:

1º Pensar

• Transmitir conocimientos y fomentar su desarrollo.
• Crear capacidad crítica y espíritu humanista.

2º Resolver problemas

• Favorecer la adqusición de destrezas y habilidades relacionadas con el mejor desempeño de su trabajo.
• Crear cauces.

3º Convivir

• Fomentar el trabajo en grupo.
• Motivar a la adquisición de valores como amistad, solidaridad, tolerancia, fraternidad.
• Buscar la interrelación.

4º Desarrollarse como persona

• Participar en el desarrollo integral de los participantes.
• Educar a los participantes en la concepción de problemas como retos.
• Desarrollar la autoestima.
• Conseguir que los participantes obtengan una experiencia formativa placentera.
• Formar personas libres, autónomas y positivas.

MIR educativo para el profesorado

Todos hemos oído en los medios de comunicación que el Estado en concreto nuestro Vicepresidente primero del Gobierno Alfredo Perez Rubalcaba, ha dejado en el aire esta pregunta: ¿Sería recomendable establecer un MIR como tienen los médicos, en el sistema educativo?

Os dejo estas cuestiones para vuestros comentarios y reflexiones:

Se estableció el proceso de Bolonia para equiparar nuestro sistema educativo al nivel Europeo, pero ahora bien el MIR educativo está implantado en Europa?

¿Es que ahora vamos por delante de Europa cuando aún no tenemos totalmente establecido el proceso Bolonia?

¿Es recomendable esta observación que ha establecido el Vicepresidente primero del Gobierno Alfredo Perez Rubalcaba?

¿Tiene hoy en día el docente la posibilidad de ejercer la docencia bajo el punto de complicidad con la familia en el proceso de la educación?

¿Que hace un profesor cuando en clase de infantil, hay alumnos de diferentes culturas, países como pueden ser de Marruecos, Rusia, Perú, Colombia, Rumanía, Inglaterra?

La verdad que este tema es muy complejo para dejarlo en el aire y sobre todo para tomarlo a la ligera, pero supongo que bajo la experiencia de cada centro y según los modelos educativos implantados hasta ahora, se puede generar un proceso complementario si es lo que considera que se necesita en la formación del profesorado. ¿No opináis igual?

RECOMENDACIONES USOS DEL LENGUAJE NO SEXISTA

Aquí os dejo algunas aclaraciones que aunque todavía nos cuestan a todos y a todas, reciclarnos y usar los términos de lenguaje no sexista no hay fórmulas concretas o únicas. Se trata de ir dándose cuenta de dónde están los sesgos de nuestro pensamiento y cómo se vuelcan a través del lenguaje. En cualquier caso hay determinados aspectos que se deben tener en cuenta, no sólo los lingüísticos del lenguaje sino también los aspectos sociales y culturales que lo envuelven:

• Corregir el enfoque androcéntrico de nuestra expresión

Así sí:                                                
“En la fiesta, las personas invitadas...”    

 Así no:                               
“En la fiesta, los invitados y sus mujeres...”

Se trata de evitar que se nombre a las mujeres como dependientes, complementos, subalternas o propiedad de los hombres (discurso androcéntrico: sólo existe un sujeto, el masculino y las mujeres sólo existen en relación con él).

(Como, por ejemplo:

 “las víctimas”, “el pueblo”, “la gente”, “el electorado”, etc.)

• Utilización de abstractos

(Como, por ejemplo:

“tutoría”, “titulación,” “licenciatura”, “abogacía”, “jefatura”, “dirección”, etc. )“las víctimas”, “el pueblo”, “la gente”, “el electorado”, etc.) 

• Uso de los dos géneros gramaticales: dobles formas

 
No es una repetición nombrar en masculino y femenino cuando se representa a grupos mixtos. Son realidades diferentes y como tales deben ser nombradas. Así pues, no es duplicar ya que duplicar es hacer una copia y éste no es el caso.

Otro aspecto a tener en cuenta es la concordancia gramatical de género entre artículos, sustantivos y adjetivos. Una propuesta pasaría por concordar con el último artículo o sustantivo.

Ejemplos:

“Carmen y Andreu están dormidos” O bien, con un gerundio: "Carmen y Andreu están durmiendo."

Otros ejemplos para la alternancia:

-“Las y los usuarios del tren”.

-“Los padres y las madres del alumnado”.

-“Las niñas y los niños que quieran participar”.

-“Los y las trabajadoras”.

• Utilización de genéricos reales-nombres colectivos.

Así sí: 
-"El vecindario"
-"El profesorado"
-"La población española"
-"El personal, la plantilla"
-"La ciudadanía"
-"En la niñez se debe dormir 10 horas"

Así no:
-"Los vecinos"
-"Los profesores"
-"Los españoles"
-"Los trabajadores"
-"Los ciudadanos"
-"Los niños deben dormir 10 horas"
 
Este es un tema muy interesante y deberíamos de sensibilizarnos, y sobre todo día a día en su utilización, os iré poniendo ejemplos más claros o cotidianos de las veces que al hablar incurrimos en estos errores y que nos perjudican.

JUZGAR LA COMUNICACION O LO COMUNICADO

Cuando alguien escucha una noticia que se nos comunica ya sea desde un punto de vista del que difunde o desde el que és totalmente imparcial. ¿Por que juzgamos?, ¿Somos capaces de entender la comunicación o lo comunicado? ¿Observamos poco? ¿Escuchamos bien?

Es necesario escuchar activamente siempre y en cada minuto de nuestras vidas, ¿como actuaremos si no escuchamos? son preguntas que nosotros mismos debemos hacernos de vez en cuando y meditar sobre todo dada la importancia y necesidad de comunicarnos con nuestros semejantes.

Os pondré un ejemplo claro:

Cuando vamos deprisa al trabajo por las mañanas, la persona que nos ve piensa: ¡Pues que se levante antes!, pero porqué no recibimos lo que se nos trasmite, podemos ponernos en el lugar del que va de prisa al trabajo, podría ser que este vaya así por que tiene que esperar que venga el canguro o el autobús para dejar a su hijo en el colegio, existen cosas o circunstancias que se nos escapan al demás, ya que lo vemos desde fuera, desde otra perspectiva, fuera de su contexto y esto ocurre cuando no observamos activamente.

Otro ejemplo:

Es cuando los niños en educación infantil, tienen que estar sentados en sus sillas desde las 9:00 h o antes en muchos casos (escola matinera abierta para los padres que empiezan a las 8:00h), hasta las 16:30 h que sus padres los recogen, pues a lo largo del todo el período escolar han estado media hora de recreo o aveces una hora más si hacen spicomotricidad, pues si los observamos en clase entenderemos que su necesidad imperiosa de levantarse, hablar, jugar es vital en sus vidas y un buen educador debe de ser observador y realizar también lo correcto que aquí sería educar con juegos, ejercicios activos, donde puedan aprender con su energía y que esto no se un impedimento a la hora de aprender.

Muchos de vosotros dado que ejercéis como profesores y grandes expertos en la materia me gustaría que dejarais vuestros comentarios, o reflexión.

"COMPAÑEROS" FUTUROS EDUCADORES

Hoy me he parado a pensar que matriculándome de tres asignaturas por año, a este ritmo pueden pasar unos veinte años (no os extrañéis), hasta que termine el Grado, pero para mi lo más importante no es el título aunque para algunos sí lo sea, pues a lo largo de toda mi vida profesional me he sentido menospreciada por no tener una carrera universitaria, y debo de haberme acostumbrado, (pues aunque parezca extraño aún existen muchas personas discriminatorias en la sociedad y hacia las mujeres trabajadoras que no nos valoran lo suficiente....) he realizado muchos trabajos que le competían a mis compañeros que entraron después que yo en las empresas y que por su titulación universitaria deberían saber desempeñar, pero como esas tareas las hacía yo antes pues seguía ejerciéndolas, pero claro  no está demás decir que de lo que sí disponía, era de experiencia, constancia y por lo visto eficacia, pues lo seguía haciendo pese a todo. Volviendo al tema, que quiero tratar, es comentar que muchas veces los educadores piensan que sólo se enseña en las aulas bien sean de Infantil, Primaria, Educación Especial, Formación Profesional, Formación Ocupacional, Universidad, ...etc...pero que si que hay algo que muchas veces no saben, eso es que día a día, educamos o participamos activamente en la educación de mucha gente que se cruza con nosotros a diario en el trabajo, en la calle, en el parque y que sin darnos cuenta cuando hablamos con ellos, les explicamos o aclaramos dudas o elementos que desconocen, les aportamos entre muchas cosas, experiencia, conocimientos en materias de las cuales carecen y estos breves comentarios, conversaciones, que enriquecen al emisor y al receptor nos hacen muy partícipes de la Educación Social.

Espero que captéis el mensaje.

Nadie nace enseñado, día a día, nos enriquecemos los unos a los otros y nos hacemos grandes en inteligencia, como personas y sobre todo humanamente.

El que piense que lo sabe todo y que ningún profesor, educador o caminante le puede aportar nada, esa persona es "incompleta"en todos los grandes aspectos de la vida.

Un buen educador es un gran comunicador pues aprendamos a ello. Comuniquemos no solo conocimientos en materias, sino también sentimientos, apoyo, comprensión, amor, amistad y sobre todo Pasión por enseñar y aprender.

CIENCIA, TECNOLOGÍA grandes avances en la Sociedad

Dado que avanzamos en tecnología nos viene bien recordar a Miguel de Unamuno, en su famoso ensayo El pórtico del templo de 1906, en el mismo año en que la Fundación Nobel reconoció la labor de Ramón y Cajal, acuñó su célebre frase de “que inventen ellos”, siempre citada al hablar de la ciencia española a lo largo de todo el siglo XX, y que por su trascendencia a la hora de programar, diseñar y evaluar la política científica española.

 ¡Que inventen ellos! (El pórtico del templo, M. de Unamuno, 1906)

En este ensayo conversan Sabino y Román que, según algunos críticos, son, respectivamente, símbolos de la razón científica y del deseo de fe religiosa del propio autor. Para otros, el autor está representado por Román, y Sabino es simplemente una excusa para exponer su teoría. Sin entrar en ninguna controversia filosófica, a continuación se transcribe el texto seleccionado:

ROMÁN – ¿Que nada hemos inventado? Y eso, ¿qué le hace? Así nos hemos ahorrado el esfuerzo y ahínco de tener que inventar, y nos queda más lozano y más fresco el espíritu...

SABINO – Al contrario. Es el constante esfuerzo lo que nos mantiene la lozanía y la frescura espirituales. Se ablanda, languidece y desmirría el ingenio que no se emplea...

ROMAN – ¿Que no se emplea en inventar esas cosas?

SABINO – U otras cualesquiera...

ROMAN – Ah! ¿Y quién te dice que no hemos inventado otras cosas?

SABINO – ¡Cosas inútiles!

ROMÁN – Y ¿quién es juez de su utilidad? Desengáñate: cuando no nos ponemos a inventar cosas de esas, es que no sentimos la necesidad de ellas.

SABINO – Pero así que otros las inventan, las tomamos de ellos, nos las apropiamos y de ellas nos servimos; ¡eso sí!

ROMAN – Inventen, pues, ellos y nosotros nos aprovecharemos de sus invenciones. Pues confío y espero en que estarás convencido, como yo lo estoy, de que la luz eléctrica alumbra aquí tan bien como allí donde se inventó.

SABINO – Acaso mejor.

ROMÁN – No me atrevía a decir yo tanto...

SABINO – Pero ellos, ejercitando su inventiva en inventar cosas tales, se ponen en disposición y facultad de seguir inventando, mientras nosotros...

ROMAN – Mientras nosotros ahorramos nuestro esfuerzo.

SABINO – ¿Para qué?

ROMAN – Para ir viviendo, y no es poco.

………..

(Y el diálogo continúa con Sabino acusando a Román de exponer en sus argumentaciones únicamente “pretextos de ociosidad”, y éste último procurando defenderse de tales acusaciones.)

Dada la gran rapidez con la que avanza  la tecnología "Web 2.0 o 3.0"  y se relaciona en nuestras vidas personales y profesionales, solo nos queda improvisar, aprender y adaptarnos a esta sociedad del conocimiento, a los que carezcamos de condiciones y conocimientos profesionales  para inventar, pero no nos vale ser como Roman quedarnos a la espera de que otros inventen y ocupen nuestro lugar.

CUENTO

Este cuento aunque parezca para niños, es también para adultos pues solemos tener secretos que no debemos guardar, como bien pregunta el titulo del mismo, que por cierto es: ¿Tienes un secreto? su autora es Jennifer Moore-Mallinos y os dejo este video que aunque no le he puesto imagen, si leo para que oigais y lo conozcais y que os sirva para reflexionar sobre todo cuando en la enseñanza compareis la dura realidad que nos rodea y los temores escondidos que cada uno llevamos dentro y que a veces nos hacen y obligan a actuar de una manera diferente a como desearíamos.

Es difícil averiguar los secretos malos pero pensad que es bueno sacarlos y sobre todo, para que no perjudiquen a nadie más e incluso a nosotros nos liberen del miedo, impotencia y complejo de inseguridad, etc...

Espero que os guste

COHESION TEXTUAL

Aquí dejo algunas definiciones y ejemplos para intentar ayudar y facilitar la utilización de metodos en los discursos y evitar repeticiones inútiles.

Para ello tenemos procedimientos léxicos como:

Sinomina: Son palabras cuyo referente es equivalente. Ejemplo: Aniversario-Cumpleaños.

Metonimia: Figura Retórica relacionada con la Metáfora que consiste en designar una cosa o idea con el nombre de otra basándose en la relación de proximidad entre el objeto real y el objeto representado. Los casos de metonimia más frecuentes son las relaciones deipo causa-efecto y las del todo por la parte. Ejemplos: "En el museo hay un Picasso", "Beber un Rioja", "El cuello de la camisa", "Juro lealtad a la bandera".

Hiperónimos o Hipónimos:

Hiperónimos: Nombre de conjunto o clase. Ejemplo: Mueble

Hipónimos: Nombre del elemento que pertenece a un conjunto o clase. Ejemplo: mesa, silla, cama, escritorio.

También os acompaño mediante este enlace un documento con una buena explicación de Referencia Deíctica que espero os sirva. Referencia Deíctica

ASERTIVIDAD

En la definición de Asertividad se indica que hay que ser amable y no agresivo, se dice algo así como "sentirse poderoso".

Sentirse poderoso no es atropellar los derechos de los demás, sino estar a gusto con uno mismo. Si aprendemos las técnicas de asertividad, precisamente veremos que no es necesario ser agresivo para darnos a respetar y es ahí donde radicará nuestro poder, porque podremos desenvolvernos y ayudar a otros siendo amables y logrando equilibrio en nuestras emociones, controlando las mismas. Lo que se convierte en punto débil de otros, para nosotros en cambio será una cualidad.

Algunas Técnicas Asertivas son:

Disco Rayado:

Ejemplo: "Soy una persona capaz de hacer las cosas bien"

Banco de Niebla:

Ejemplo: "Tienes razón en que sería bueno aprovechar esta rebaja y comprar, yo te avisaré lo que decida"

Aceptación Negativa:

Esta técnica nos enseña a aceptar nuestros errores y faltas, (sin tener que excursarnos por ellos) mediante el reconocimiento decidido y comprensivo de las críticas que nos formulan a propósito de nuestras características negativas reales o supuestas.

Aceptación Positiva:

Consiste en la aceptación asertiva de la alabanza que nos den (elogios, felicitaciones, etc...) pero sin desviarnos del tema central.

Ejemplo: "Es verdad, domino a la perfección esa herramienta, pero no voy a poder hacer el trabajo para mañana"

Ejemplos

PRACTICA

 Situación 1:

Un amigo acaba llega a cenar, pero una hora más tarde de lo que había dicho. No ha llamado para avisar que se retrasaría. Estás irritado por la tardanza.

Tienes estas alternativas:

1.      CONDUCTA PASIVA. Saludarle como si tal cosa y decirle “Entra la cena está en la mesa”.
2.      CONDUCTA ASERTIVA. He estado esperando durante una hora sin saber lo que pasaba (hechos). Me has puesto nervioso e irritado (sentimientos), si otra vez te retrasas avísame (conducta concreta) harás la espera más agradable (consecuencias).
3.      CONDUCTA AGRESIVA. Me has puesto muy nervioso llegando tarde. Es la última vez que te invito.

Situación 2:

Un compañero de trabajo te da constantemente su trabajo para que lo hagas. Decides terminar con esta situación. Puedes crear la situación preguntándole como lleva su trabajo o esperar a que el la cree cuando te pida otra vez a le ayudes haciéndole algo. 

Las alternativas podrían ser:

1.      CONDUCTA PASIVA. Estoy bastante ocupado. Pero si no consigues hacerlo, te puedo ayudar.
2.      CONDUCTA AGRESIVA. Olvídalo. Casi no queda tiempo para hacerlo. Me tratas como a un esclavo. Eres un desconsiderado.
3.      CONDUCTA ASERTIVA. Muy frecuentemente me pides que te eche una mano en el trabajo que te asignan, porque no te da tiempo o porque no sabes hacerlo (hechos). Estoy cansado de hacer, además de mi trabajo, el tuyo (sentimientos), así que intenta hacerlo tú mismo (conductas), seguro que así te costará menos la próxima vez (consecuencias).

Situación 3

Vas a un restaurante a cenar. Cuando el camarero trae lo que has pedido, te das cuenta de que la copa está sucia, con marcas de pintura de labios de otra persona. Se trata de llevarse bien con el camarero para que nos sirva bien, pero eso no es un buen servicio, podrías:

1.      CONDUCTA PASIVA. No decir nada y usar la copa sucia aunque a disgusto.
2.      CONDUCTA AGRESIVA. Armar un gran escándalo en el local y decir al camarero que como el servicio es asqueroso nunca volverás a ir a ese establecimiento.
3.      CONDUCTA ASERTIVA. Llamar al camarero y, mirándole a la cara y sonriendo, pedirle que por favor le cambie la copa.

Es muy importante que recordemos lo expuesto, pues a lo largo de nuestras vidas tendremos muchas ocasiones que nos pondrán a prueba. Tenemos que ser personas Asertivas.

República Dominicana: MINERD somete proyecto para crear Red de Apoyo al Programa de Alfabetización de Adultos y Jóvenes

http://www.oei.es/noticias/spip.php?article7694

Tecnicas y dinámicas para trabajar en grupo

Hola aquí os dejo un texto que he encontrado sobre la operativa de trabajar en grupo, espero que os sirva.

¿POR QUÉ Y PARA QUÉ SE UTILIZAN LAS TÉCNICAS DE GRUPO?

Las dinámicas de grupo forman parte de la propia vida de éste. Siempre que se trabaje con un conjunto diverso de personas se desarrolla una dinámica determinada. Ahora bien, es necesario saber qué dinámica es la apropiada para trabajar con cada grupo ( según sus características) y para cada circunstancia. Porque no todas las técnicas son válidas para todos los grupos en todo momento.

En este sentido es interesante señalar cómo elegir la técnica adecuada:

Según los objetivos que se persiguen:

Según los objetivos varían. Para promover ideas y opiniones (Discusión); para tomar decisiones (Estado Mayor), para facilitar la participación (Philips 66); para promover las actitudes positivas (Riesgo); para la capacidad de análisis (Estilo de casos)

Según la madurez y entrenamiento del grupo: Para los grupos que empiezan hay que buscar técnicas más simples. A medida que el grupo evoluciona se utilizaran técnicas más complejas.

Según el tamaño del grupo:

En los grupos pequeños, hay más cohesión y seguridad. Por tanto, se llega fácilmente a un consenso. Se pueden utilizar “debates dirigidos”, pequeños grupos de discusión, “estidos de casos”.

En los grupos grandes hay menos cohesión y más intimidación. Se utilizará el simposio, panel. Y en caso de dividirse en grupos (Philips 66, Seminario,...)

Según el ambiente físico:

A la hora de elegir una técnica hay que tener presente las posibilidades del local y tiempos. Algunas técnicas (foro), requieren un espacio amplio. Unas técnicas llevan más tiempo que otras. Otras necesitan elementos auxiliares (pizarra, cassette, escenario,...)

Según las características de los miembros:

Los grupos varían según edades, niveles de instrucción, intereses, experiencias,... Así la técnica del riesgo será más valida para grupos de mayor edad. El debate dirigido para más jóvenes. Para un grupo apático, el Philips 66, despertará un interés mayor que el simposio.

Según la capacidad del animador o profesor:

Este debe ir capacitándose. Comenzará por técnicas más comunes en la enseñanza (discusión, seminario,...), e irá adentrándose en técnicas más complejas. El profesor procurará elegir técnicas de acuerdo a sus capacidades y aptitudes.

Las principales motivaciones que nos llevan a utilizar una técnica adecuada al grupo que animamos pueden ser:

Para crear confianza y lograr un buen clima de interrelaciones entre los miembros del grupo (equilibrio socio-emocional)

Para establecer la cooperación, haciendo saber a los miembros del grupo el valor del trabajo en equipo.

Para la etapa de eficiencia, es decir, para lograr mayor productividad en el logro de los objetivos propuestos.

Para estructurar, organizar y realizar las tareas, tomar decisiones... etc.

Para motivar a la tarea, e interesar al grupo en el trabajo que han de realizar.

Para resolver situaciones de conflicto, planteando críticas constructivas respecto al problema y aportando soluciones.

Para evaluar la propia marcha del grupo, situaciones o temas desarrollados...

Como enseñar a través de los mitos....

El hecho de hacer uso de los mitos como recurso educativo no supone una alteración para la dinámica de funcioamiento del aula, todo lo contario, pretende ser una mejora, una expansión de posibilidades para que el alumnado pueda desarrollar sus capacidades. Como bien hemos indicado se busca un pretexto para trabajar contenidos, y éste lo encontramos en la atracción que las personas puedan sentir por las narraciones fantásticas que se proponen en los mitos. A partir de ahí, es el profesorado el que tiene que enlazar esos contenidos universales pero pretéritos con la actualidad que atañe al alumnado. Por consiguiente, podemos considerar las narraciones mitológicas y los mitos en sí mismos como herramientos didácticas que deben ayudar a la mejora de la enseñanza y al bienestar personal de alumnado y profesorado participantes en las tareas concernientes al mundo educativo.

LA ACTITUD DEL PROFESORADO

¿Tiene sentido pedir a los estudiantes la memorización de datos cuando existe un buscador en la Red como Google?

Con la abundancia de información procedente de tantas fuentes y actualizada de forma continua, ¿tiene sentido utilizar el libro de texto?

Con la cantidad de recursos disponibles en la Red para el que quiera saber de un tema, ¿sigue siendo el profesor ese único depositario del conocimiento?

David Warlick responde a la pregunta que muchos nos hacemos: ¿Qué necesitan los estudiantes para estar preparados para un futuro impredecible? La respuesta es enseñarles a enseñarse a sí mismos.

VIDA MEDIA DEL CONOCIMIENTO

Estoy leyendo el libro "Conectados en el ciber espacio" de Roberto Aparici, y que se nos ha incluido como temario el capítulo 5 para el chat del día 18 de Noviembre y me ha llamado mucho la atención el concepto de "Vida media del conocimiento" su significado es el lapso de tiempo que transcurre entre el momento en el que el conocimiento es adquirido y el momento en el que se vuelve obsoleto.

Pues bien si pensamos en todo lo que antes estudiamos y ahora ya no aplicamos nos preguntamos ¿Para que nos sirve todo lo aprendido? pues claro está, todo nos sirve en su momento dado para aplicarlo en las tareas cotidianas pero no significa que no debamos de seguir aprendiendo y continuamente reciclándonos.

La verdad es que yo recuerdo muchos amigos profesores que no saben ni encender un ordenador y otros compañeros de otras empresas a los que aveces les explico como ver el correo electrónico y enviar documentos adjuntos, pues yo no soy ninguna profesora en la materia, pero bien por mi interés por aprender o por el reciclaje que he realizado a lo largo de mi vida profesional, pues en casi 19 años que estoy en activo, habré estado en paro solo sobre 6 meses, y claro he tenido que trabajar, estudiar, llevar adelante a mi familia siempre compartiendo el trabajo de casa con mi familia, por supuesto que es un gran apoyo en mi vida y en mi andadura en esta mi necesidad del "sed de conocimiento", intento ayudar a la persona que me lo solicite en lo que yo pueda.

EL COMIENZO

Bueno como sabeis este blog supone un gran esfuerzo por que no me considero nada experta en esto de abrir mis sentimientos, mis conocimientos y sobre todo relacionarme y expresarme abiertamente a todos vosotros mis futuros seguidores de mi andadura por el comienzo en el aprendizaje de Educacion Social.